关于【我是主人公】的问题，小编整理了以下内容，看完一定会对你有所帮助。
全文摘要：
(1)我才是主人公游戏为何只显示头
(2)作文：哪个故事的主角是我400字
(3)最后一课的主人公是谁？ 为什么？
一、我才是主人公游戏为何只显示头
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二、作文：哪个故事的主角是我400字
1、“人生就想一场戏'”，在人生当中我们有过许许多多令人难以忘返的故事，它有酸、甜、苦、辣……在人生这个天地中，我永远是主角，因为有我人生才更加有趣。当然每个人的故事不同，但主角永远是你自己，因为人生是因你而精彩的嘛!同学们，你们每天都看电视，是否有想到要是那个主人公是你，你会怎么样呢?其实电视的节目只是种假象而以，真正精彩的是你用你人生的经历去想象一个故事，这个故事有你的喜、怒、哀……，那才是一个真真正正有趣的节目。同学们我想你们都应该看过《家有儿女》的电视剧吧!我就是那个电视的主人公之一，虽然我的学习不怎么好，但可以再别的地方来补充，虽然在家里我有苦过、笑过、伤心过、难过过，但是当你长大回想时，是多么的有趣啊。在小时候，我可是家里的小皇帝，什么事都不用做。整天就吃、喝、玩、乐，还有人疼，简直是要风的风要雨的雨。
2、在那个时候家中的主角是我，那时是多么的幸福而又难忘啊!其实人生就是一个舞台，你就是舞台的主角。相信你自己，你的表演与经历是最精彩的。
三、最后一课的主人公是谁？ 为什么？
1、《最后一课》的主人公到底是谁？ 首先，从小说的叙述角度来看，无疑是以“我”这个第一人称来写的，也就是说小说是以“我”的所见、所闻、所感、所思为线索来构成完整的故事情节，“我”紧紧地“参预”到故事当中，并且成为推动整个故事情节向前发展的不可忽缺的“力量”。一般来说，这样的“我”就是小说的主人公。就本文来说，“我”就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小说的主人公。当然，如果“我”仅仅作为叙事线索，而没有参预到故事情节当中，没有成为推动故事情节向前发展的不可忽缺的“力量”，则“我”就不是小说的主人公。
2、如鲁迅先生的小说《祝福》，也是以第一人称来结构全篇的，但“我”并没有参预到故事情节之中，没有成为推动故事情节向前发展的不可忽缺的“力量”，所以“我”就不是小说的主人公，而仅仅是一个头脑清醒的冷眼的“旁观者”。众所周知，《祝福》的主人公是祥林嫂。又如法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，也是以第一人称“我”来结构全篇的，同样道理，“我”也不是这篇小说的主人公。 其次，从小说所写的具体内容来看，自始至终都有“我”的存在。而韩麦尔先生最起码在小说的开端还未出现。
3、而且就小说所写来看，韩麦尔的出场，也是为“我”这个中心人物服务的，因为“我”既然去上课，不可能不提到老师。如果把这篇小说分成三部分的话，那么第一部分是写小说的起因──开端，主要写“我”的所见所闻，并且通过“我”的所见所闻巧妙地交代出故事发生的时代背景──普鲁士军队已经占领了法国的领土。第二部分写最后一课的过程，包括“我”出乎意料地看到了哪些人在听课，老师的不平常的穿戴，语言和气氛以及“我”的真切感受，这是小说的主体部分──发展。余下内容为小说的第三部分，写最后一课是如何结束的，这是小说的高潮和结局，仍然是站在“我”的角度来写的。应该说，小说的结构非常清晰，所写内容无不紧紧地围绕着“我”的一举一动而展开。
4、“我”的行动、语言和心理都在小说中淋漓尽致地体现出来，并把全文连成一个有机的整体。如“我”由以前的逃学、讨厌课本、不爱学习到上最后一课时的专心、喜欢上法语课，“今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。”并且韩麦尔先生还叫“我”回答问题。这些无不说明小弗朗士才是小说的主人公。
5、 第三，从教参对主人公的分析过程来看，得出小弗朗士和韩麦尔先生两人都是小说的主人公也是站不住脚的：先看小弗朗士。他原是个顽皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。但在“最后一课”上，他的思想感情发生了急剧的变化。他懊悔以前没好好学习而旷了课去找鸟窝、溜冰；他对“刚才”还那么讨厌的课本，一下子“舍不得和它们分手了”。他对老师的感情也迥异于从前。
6、对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。他多么希望能“把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”，为此宁愿拿出“任何代价”。他充分体会到老师的良苦用心，老师“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们”。他是多么不希望老师伤心啊，他又多么舍不得老师离去啊。
7、可是老师就要永远地离去了。他不仅理解老师为什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老师的谆谆教诲，他更懂得那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老师“从来没有这么高大”，这说明小弗朗士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。
8、 促使他完成这一变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用…… 从教参的以上分析中可以看出，小说中人物的一切活动均紧紧围绕着小弗朗士而展开，即使是韩麦尔老师的“教育作用”也必须通过小弗朗士来体现。而这不正说明了小弗朗士才是小说的主人公吗？ 再看韩麦尔。作品中对他的描写是通过“我”──小弗朗士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象……你看，连教参自己都承认作品对韩麦尔的描写是通过“我”──小弗朗士的观察来展开的，而这不也正从“反面”说明了小说的主人公是小弗朗士而非小弗朗士和韩麦尔吗？ 综合所述，我认为《最后一课》的主题是通过小弗朗士上最后一课的所见、所闻、所感、所做，真实地反映了法国沦陷区的人民对惨遭民族统治的悲愤和对祖国的无限热爱，集中表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
9、因此，小说的主人公是小弗朗士。小说的主人公是小弗朗士。首先从小说的叙述角度来看，无疑是以“我”这个第一人称来写的，也就是说小说是以“我”的所见、所闻、所感、所思为线索来构成完整的故事情节，“我”紧紧地“参预”到故事当中，并且成为推动整个故事情节向前发展的不可忽缺的“力量”。一般来说，这样的“我”就是小说的主人公。就本文来说，“我”就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小说的主人公。
10、当然，如果“我”仅仅作为叙事线索，而没有参预到故事情节当中，没有成为推动故事情节向前发展的不可忽缺的“力量”，则“我”就不是小说的主人公。如鲁迅先生的小说《祝福》，也是以第一人称来结构全篇的，但“我”并没有参预到故事情节之中，没有成为推动故事情节向前发展的不可忽缺的“力量”，所以“我”就不是小说的主人公，而仅仅是一个头脑清醒的冷眼的“旁观者”。众所周知，《祝福》的主人公是祥林嫂。
11、又如法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，也是以第一人称“我”来结构全篇的，同样道理，“我”也不是这篇小说的主人公。其次，从小说所写的具体内容来看，自始至终都有“我”的存在。而韩麦尔先生最起码在小说的开端（第一部分）还未出现。而且就小说所写来看，韩麦尔的出场，也是为“我”这个中心人物服务的，因为“我”既然去上课，不可能不提到老师。
12、如果把这篇小说分成三部分的话，那么第一部分（从开头至“就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里”）是写小说的起因──开端，主要写“我”的所见所闻，如：“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练……”并且通过“我”的所见所闻巧妙地交代出故事发生的时代背景──普鲁士军队已经占领了法国的领土。第二部分（从“平常日子”到“我真永远忘不了”）写最后一课的过程，包括“我”出乎意料地看到了哪些人在听课，老师的不平常的穿戴，语言和气氛以及“我”的真切感受，这是小说的主体部分──发展。余下内容为小说的第三部分，写最后一课是如何结束的，这是小说的高潮和结局，仍然是站在“我”的角度来写的。应该说，小说的结构非常清晰，所写内容无不紧紧地围绕着“我”的一举一动而展开。“我”的行动、语言和心理都在小说中淋漓尽致地体现出来，并把全文连成一个有机的整体。
13、如“我”由以前的逃学、讨厌课本、不爱学习到上最后一课时的专心、喜欢上法语课，“今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。”并且韩麦尔先生还叫“我”回答问题。
14、这些无不说明小弗朗士才是小说的主人公。第三，从教参对主人公的分析过程来看，得出小弗朗士和韩麦尔先生两人都是小说的主人公也是站不住脚的：先看小弗朗士。他原是个玩皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。
15、但在“最后一课”上，他的思想感情发生了急剧的变化。他懊悔以前没好好学习而旷了课去找鸟窝、溜冰；他对“刚才”还那么讨厌的课本，一下子“舍不得和它们分手了”。他对老师的感情也迥异于从前。对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。
16、他多么希望能“把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”，为此宁愿拿出“任何代价”。他充分体会到老师的良苦用心，老师“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们”。他是多么不希望老师伤心啊，他又多么舍不得老师离去啊。可是老师就要永远地离去了。
17、他不仅理解老师为什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老师的谆谆教诲，他更懂得那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老师“从来没有这么高大”，这说明小弗朗士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。促使他完成这一变化的原因是多方面的。
18、他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用……从教参的以上分析中可以看出，小说中人物的一切活动均紧紧围绕着小弗朗士而展开，即使是韩麦尔老师的“教育作用”也必须通过小弗朗士来体现。而这不正说明了小弗朗士才是小说的主人公吗。
19、韩麦尔和小弗郎士两个人《最后一课》的主人公是谁？这个问题长期以来争论不休。大致上有三种意见，或者韩麦尔，或者小弗郎士，或者韩麦尔和小弗郎士。一般说来，谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公。先看小弗郎士。
20、他原是个顽皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。但在“最后一课”上，他的思想感情发生了急剧的变化。他懊悔以前没好好学习而旷了课去找鸟窝、溜冰；他对“刚才”还那么讨厌的课本，一下子“舍不得和它们分手了”。他对老师的感情也迥异于从前。
21、对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。他多么希望能“把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”，为此宁愿拿出“任何代价”。他充分体会到老师的良苦用心，老师“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们”。他是多么不希望老师伤心啊，他又多么舍不得老师离去啊。可是老师就要永远离去了。
22、他不仅理解老师为什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老师的谆谆教诲，他更懂老师那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老师“从来没有这么高大”，这说明小弗郎士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。促使他完成这一变化的原因是多方面的。
23、他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。再看韩麦尔。
24、作品中对他的描写是通过“我”小弗郎士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但尽管如此，我们也可以看到，这是一位严师，也是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。
25、在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。从以上分析不难看出，小弗郎士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的。
26、也可以说，小说的主题是在这两个人物相辅相成、互相依存、互相浸透的行为、语言中表现出来的，忽略、贬低其中任何一个人物的作用，都会削弱对主题的理解。小弗朗士才是小说的主人公。 “我”的行动、语言和心理都在小说中淋漓尽致地体现出来，并把全文连成一个有机的整体。如“我”由以前的逃学、讨厌课本、不爱学习到上最后一课时的专心、喜欢上法语课，“今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。
27、”并且韩麦尔先生叫“我”回答问题。如果把这篇小说分成三部分的话：第一部分（从开头至“就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里”）是写小说的起因──开端，主要写“我”的所见所闻，如：“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练……”并且通过“我”的所见所闻巧妙地交代出故事发生的时代背景──普鲁士军队已经占领了法国的领土。第二部分（从“平常日子”到“我真永远忘不了”）写最后一课的过程，包括“我”出乎意料地看到了哪些人在听课，老师的不平常的穿戴，语言和气氛以及“我”的真切感受，这是小说的主体部分──发展。
28、第三部分，写最后一课是如何结束的，这是小说的高潮和结局，仍然是站在“我”的角度来写的。应该说，小说的结构非常清晰，所写内容无不紧紧地围绕着“我”的一举一动而展开。最后一课的主人公是小弗朗士和韩麦尔先生理由：小弗朗士在文中起贯穿全文和深化主题作用。韩麦尔先生是一位老师，表达对祖国感情用老师是最适合的，最具象征和代表性。扩展资料：阿尔丰斯·都德的短篇小说《最后一课》，写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地（在历史上阿尔萨斯-洛林多次易主，德意志、法兰西曾多次交替拥有其主权），普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法兰西人的爱国情怀。
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